前置即基础知识学习前移，学生根据静态的学习目标进行“独学”，将知识分出了“深知”、“浅知”与“不知”，并将“深知”的卸载，“浅知”的尝试做，“不知”的带进课堂。接下来，学生在教师的指引下进行有效的合作学习，通过同伴“对学”将初步处理后的“浅知”与“不知”进行小范围的交流，在合作中生成新的“浅知”与“不知”；而组内群学即“组学”则可以帮助学生进一步找到重点问题，进行聚焦拓展，教师将学生两次卸载后的“不知”趋同优化，就形成了本科的动态学习目标。而教师围绕新目标二次备课，引导学生进行合作探讨，由拓展的“已知”解决现在的“未知”，这就是合作；同时通过组间互相质疑，教师追问点拨等方式，学生最终将“知”与“不知”的成果加载内化，即为“拓展”。这是基于课堂合作学习的生成和教师指引下形成的高阶思维，让我们的学习不停留于知识本身，而更重视知识的可拓展性和实践意义。